Zu Beginn des 20. Jahrhunderts, nach den sozialistischen Revolutionen, wurde im Kontext der Opposition gegen den amerikanischen Kapitalismus eine neue psychologische Strömung geboren. Und eines der ersten Probleme, die es zu lösen galt, war eine neue Ausbildung zu finden, die den Anforderungen gerecht werden würde. Die größten Vertreter dieser sowjetischen Psychologie und Handwerker dieser revolutionären Erziehung waren Vygotsky, Luria und Leontiev.
Nach Ansicht dieser Psychologen war "Bildung ein zentrales Thema": ein unverzichtbares Instrument, um die initiierte Revolution an nachfolgende Generationen weiterzugeben. Heutzutage gelten sowjetische Studien als Studien hoher wissenschaftlicher Strenge und Vorläufer einer revolutionären Ausbildung. In diesem Artikel werden wir das Denken dieser Psychologen aus ihren Vorstellungen von Kommunikation, Entwicklung und Bildungszielen ansprechen. Das KommunikationsmodellDas erste Problem, das sie in der Bildung ihrer Zeit beobachteten, war die Armut der bestehenden Kommunikation. Sie stellten fest, dass Schüler in der Lernsituation passive Fächer waren, was zur Folge hatte, dass die Kommunikation vom Lehrer zum Schüler unidirektional war. Das Lehrmodell basierte auf einem Lehrer, der sein Wissen an die Schüler weitergeben möchte und diese Schüler würden diese Begriffe ohne Frage aufnehmen.
Die sowjetische Psychologie löste sich davon, sie suchte eine konstruktivistische Bildung.
In diesem Modell sind Schüler diejenigen, die Wissen aufbauen und aktive Lernfächer sind. Daher war das unidirektionale Kommunikationsmodell inkompatibel. Um sicherzustellen, dass die Schüler ihre Ideen konstruieren, war es notwendig, das Klassenzimmer in einen Raum für Diskussionen zu verwandeln. Die Kommunikation sollte frei zwischen Schüler-Schüler und Schüler-Lehrer stattfinden, wobei beide Parteien bereit sind zu sprechen und zuzuhören. Die Rolle des Lehrers in dieser Klasse wäre nicht, ihr meisterhaftes Wissen zu vermitteln. In diesem Modell wäre es Ihr Ziel, die Debatte unter den Schülern zu führen, um gutes Lernen in ihnen zu fördern.Dies ist eine sehr komplexe Aufgabe. Es hat sich jedoch mehrfach gezeigt, dass bei aktivem Lernen die Qualität des Unterrichts signifikant steigt.
Die Bedeutung von Entwicklung Ein weiteres grundlegendes Problem, das beobachtet wurde, war die Klärung der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung. Die Grundlagen dieses Prinzips wurden von Vygotskij mit seiner "Zone of Imminent Development" (ZDI) geschaffen.
Vygotsky hielt es für absurd, vom Lernen unabhängig von der kognitiven Entwicklung des Individuums zu sprechen. Er erläuterte eine Theorie, in der Entwicklung ein vorher festgelegtes Lernen und eine vorschulische Entwicklung vorschreibt und so einen Entwicklungs-Lern-Entwicklungs-Zyklus schafft. Aber was genau ist ZDI? Bevor wir auf dieses Konzept eingehen, müssen wir verstehen, dass jede Person zwei Ebenen von Fähigkeiten hat: (a) die Ebene der Kompetenzen, die sie für sich selbst erreicht und (b) die Kompetenz, die sie mit der Unterstützung eines Tutors erreicht. Zum Beispiel kann ein Student eine Reihe von mathematischen Problemen selbst lösen, aber wenn er die Anleitung des Lehrers hat, wird er in der Lage sein, komplexere Probleme zu lösen.
Deshalb wäre
ZDI der Unterschied zwischen dem, was der Einzelne mit Unterstützung tun kann, weniger, was er allein kann. Dieses Konzept schlägt ein potenzielles Entwicklungsfeld vor, das in jeder Person bearbeitet werden kann. Laut Vygotsky besteht die Aufgabe des Unterrichts darin, diese ZDI-Kompetenzen in Kompetenzen umzuwandeln, die die Person ohne Hilfe auf der gleichen Ebene anwenden kann. Wenn dies geschieht, wird das Individuum ein neues ZDI entwickeln, in dem es weiter voranschreitet und so eine kontinuierliche Entwicklung-Lern-Entwicklung schafft. (I.e.Das Ziel der revolutionären Erziehung Hier stehen wir vor einer der Schlüsselfragen dieser revolutionären Erziehung: Was ist das wahre Ziel von Bildung?
Vor der Antwort beobachteten sowjetische Psychologen die Realität und erkannten, dass das Ziel der Ausbildung bei weitem nicht die Entwicklung des Potenzials der Schüler war.
Sie kamen zu dem Schluss, dass die Mission der Erziehung ihrer Tage darin bestand, Menschen in Arbeit zu versetzen, zu den Positionen, die der Markt verlangte. Das heißt, eine Arbeitsteilung und direkte Bildung zu schaffen, damit die Menschen, die durch sie hindurchgegangen sind, die Lücken dieser Arbeitsteilung füllen könnten. Heute, mit einigen Nuancen und Ausnahmen, können wir dasselbe Ziel in unserem Bildungssystem beobachten. Diese neue psychologische Strömung versuchte, mit dieser Dynamik zu brechen. Sie glaubten, dass alle Menschen die Möglichkeit haben sollten, ihr volles intellektuelles Potenzial zu entwickeln. Dies ohne zu vergessen, dass sie Arbeiter brauchten, um das Funktionieren der Gesellschaft aufrechtzuerhalten. Daher waren sie der Meinung, dass das Ideal darin bestünde, dass die Schüler direkt am sozioökonomischen Leben teilnehmen und die Schule regelmäßig verlassen, um sich der Arbeit zu widmen, die notwendig ist, um die Gesellschaft zu erhalten.
Wir können jetzt sehen, dass es nicht viele Unterschiede zwischen dem System gibt, gegen das diese Psychologen kämpften, und dem aktuellen System. Heute sehen wir, dass die Kommunikation in den meisten Klassenzimmern weiterhin unidirektional ist und wir weit davon entfernt sind, die ZDI jedes Schülers zu erforschen. Die von Vygotski, Luria und Leontiev vorgeschlagene revolutionäre Erziehung ist auf der Strecke geblieben. Aber warum? Dies liegt daran, dass das Ziel der Bildung noch nicht die Entwicklung des menschlichen Potenzials ist.
Unser Bildungssystem zielt darauf ab, Arbeiter zu produzieren, genauso wie eine Industrie jede andere Art von Produkt produziert. Wenn wir uns wirklich als Gesellschaft entwickeln wollen, ist Bildung ein wesentlicher Faktor. Und solange wir ein Bildungsmodell haben, das sich nicht um die Entwicklung jeder Person kümmert, können wir nicht weiterkommen. Aber was können wir tun, um dieses große Problem zu lösen? Dies ist die Frage, die wir im Rahmen der wissenschaftlichen Untersuchung von Bildung und Gesellschaft beantworten müssen.